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小学教师资格笔试大题应该背哪些感觉知识点太

  考点比较集中,尤其是综合素质,建议你对照真题找必考点。至于教育教学理论,需要反复看,次数多了,再有重点地记忆,也就背下来了。

  中公教育是一家全国性综合职业教育企业,全国建立了582家直营分部和学习中心。业务领域涵盖公职类、企事业单位招聘、职业资格认证、研究生等考试及IT技能等全方位职业就业培训项目。主要考核申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识,教学设计、实施、评价的知识和方法,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

  答:个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,个体主观能动性在人的身心发展中的作用主要表现在以下几个方面:

  (2)个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

  考点:个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性

  (1)双轨学制:一轨是学术教育,为特权阶层子女所占有,学术性很强,学生可升到大学以上;另一轨是职业教育,为劳动人民的子弟所开设,属生产性的一轨。两轨之间互不相通,互不衔接。以英国为典型代表;

  (2)单轨学制:从小学至大学,形式上任何儿童都可以入学的单轨制,以美国为代表;

  (3)分支型学制:既有上下级学校间的相互衔接,又有职业技术学校横向的相互联系,形成了立体式的学制,它是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。以苏联为代表。

  考点:建立学制的依据、现代教育制度在形式上的发展、现代教育制度的发展趋势、我国当前学制改革的主要内容

  (3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力;

  答:《小学教师专业标准(试行)》提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念。其中“学生为本”包括:

  考点:制定《小学教师专业标准》的意义与价值、《小学教师专业标准》的实施建议、《小学教师专业标准》中对小学生的态度和行为的要求、师德为先的主要内容、在教育教学中体现学生为本、理解与认识教师的职业、教师的个人修养与行为

  ③个性心理差异,比如需要兴趣和动机的个性倾向性的差异,能力气质和性格的差异。

  考点:个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素、皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值

  一般情况下,当某种低层次的需要得到部分满足后,就会向高层次的需要发展。同一时期,一个人可能有多种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。高层次的需要发展后,低层次的需要仍然存在,只是对行为影响的程度大大减小。

  (3)文字创造知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容;

  (4)国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

  (1)知觉的整体性。对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息,使其形成具有一定结构的整体;

  (2)知觉的理解性。人的知觉,总是根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理,直觉地理解其意义,并用词的形式把它揭示出来;

  (3)知觉的选择性。按照某种需要和目的,主动而有意地选择少数事物作为知觉的对象,而把周围其余的事物当成知觉的背景;

  (4)知觉的恒常性。当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时,我们的知觉映象仍然相对不变。

  考点:感知觉的概念、感觉的种类、知觉的种类、感觉的规律、知觉的规律、学生感知觉的发展

  (1)不要给学生下定义或分等级,而是要客观地给学生作一次比较全面的总结;

  (2)评价的内容要注重学生发展的过程,要正确评价一个学生,不能只是着眼于他眼前的表现,也要关注他以往的表现,更要注重他未来的发展;

  考点:教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

  考点:记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

  考点:心理健康教育的目标、任务与途径、心理辅导的原则、行为改变的基本方法、行为演练的基本方法 、中小学生常见心理问题

  考点:记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

  (1)实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;

  考点:课程改革的六项具体目标、教学改革的主要任务、提升学生的主体性和注重学生经验

  答:班集体不是自然形成的,任何一个班集体的形成,都会经历组建、形成、发展的过程。班主任培养班集体的主要方法有:

  考点:班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要内容

  (1)感知运动阶段(0~2岁)。主要特征:感觉和动作的分化;客体永久性;问题解决能力开始得到发展;延迟模仿的产生。

  (2)前运算阶段(2~7岁)。主要特征:自我中心;符号功能;思维具有不可逆性;泛灵;没有守恒概念。

  (3)具体运算阶段(7~11、12岁)。主要特征:守恒观念的形成;思维运算必须具有物体的支持,可以进行简单的抽象思考;理解原则和规则,刻板遵守规则,不敢改变;思维具有可逆性。

  (4)形式运算阶段(11、12岁以上)。主要特征:抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思;能够理解符号意义、隐喻和直喻,能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

  考点:皮亚杰的品德发展阶段理论、柯尔伯格的品德发展阶段论、品德的培养方法

  (1)所谓自我效能是个人根据以往经验,对某一些特定工作或事物,经过多次成败的历练后,对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

  考点:班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论

  考点:记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

  答:情绪的评定—兴奋学说首先把环境影响引向认知,在情绪问题上提出了评价的概念。把生理激活从自主神经系统推向大脑皮层,同时把认知评价与外周生理反馈结合起来,该学说主张:

  情绪的评定—兴奋学说是以评价概念为依据的。阿诺德认为情绪产生的基本过程是刺激—评价—情绪。评价是一个对知觉进行补充的过程,使得个体产生一种做某种反应的倾向。如果这种倾向足够强烈,就被称为情绪。

  阿诺德认为从刺激到评价再到情绪产生的这个过程,其生理基础是大脑皮层与皮层下部位的相互作用,大脑皮层的兴奋是情绪行为产生的最重要条件。依据评价的结果转化为被感受到的情绪体验,如恐惧、愤怒、厌恶等。

  考点:情绪和情感的关系、对学生情绪调节的指导、詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德学说

  考点:教育与社会经济制度的关系、教育与生产力的关系、教育与科学技术的关系、教育的相对独立性

  (1)教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法。

  考点:教学工作的基本环节、上好课的基本要求、作业布置的形式、学生成绩检查的基本要求

  答:心理学家在研究中把造成压力的各种生活事件进行分析,提出了四种类型的压力源:

  ②运用无意注意的规律组织教学,创造良好的教学环境;注重讲演、板书技巧和教具的使用;注重教学内容的组织和教学形式的多样化。

  (2)运用有意注意的规律组织教学,明确学习目的和任务;培养间接兴趣;合理组织课堂教学,防止学生分心;运用多种教学手段。

  考点:注意的基本特征、运用注意规律组织教学、小学生注意力的发展、中学生注意力的发展

  答:教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。原因是:

  考点:个体身心发展的动因、遗传与人的发展、环境与人的发展、教育与人的发展、个体的主观能动性

  (1)在维果斯基看来,心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现:

  ③各种心理机能之间的关系不断变化,重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构;

  (2)为促进教学发展,维果斯基认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导,帮助其顺利通过最近发展区,使之最终能独立完成任务。

  考点:皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值

  答:活动课程又称经验课程,是与学科课程对立的课程类型,指打破学科逻辑组织的界限,从学生的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。

  考点:课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据

  考点:德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合(知行统一)原则

  建议放松心态安心备考,1、可以重新评估一下自己的学习时间、做出调整。2、可以考虑多种学习模式交叉进行学习,如记忆完了看看视频,刷完题后看看总结。3、了解不同学习方法,找到适合自己的。

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